Planificación a la inversa
Basado como ideas fuerza en:
- Centralidad en los aprendizajes
- La planificación se inicia con los prósitos de aprendizajes y estos se construyen a partir de la caracterización de los estudiantes, sus necesidades de aprendizajes y las competencias, capacidades y desempeños.
Procesos de la Planificación Curricular
- ¿Que aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Propósitos de aprendizaje. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas.
- ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos? Evidencias de aprendizaje. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
- ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Situación significativa, actividades, estrategias y materiales educativos.
I. Determinación de los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades identificadas
- Caracterización de los estudiantes y su contexto.
- Identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en base a las competencias, capacidades y desempeños correspondientes (Durenate la unidad diagnóstica se reciben evidencias de inicio)
- Construcción de los propósitos de aprendizaje a partir de las caracterización y necesidades identificadas.
Pregunta sobre evidencias de aprendizaje
Revisar las evidencias entregadas a los participantes y responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendizaje tienen los niños y las niñas, según las evidencias y con qué competencia se vinculan?
- ¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentra los niños y las niñas?
- ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
- ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas, con relación a las competencias del currículo?
II. Determinación de las evidencias sobre el progreso de los aprendizajes
- La evidencia debe describirse y estar relacionadas a los propósitos de aprendizaje.
- La evidencia puede referirse tanto a las actuaciones como las producciones del estudiante.
- Evidencias: De inicio (Se refiere a los saberes previos, antes de empezar la unidad) y de proceso (se refiere a los desarrollados durante la unidad)
- Existe la necesidad de identificar la evidencia para comunicar al estudiante lo quie se espera de él.
III. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje
- La sesión de aprendizaje se diseña teniendo en cuenta los proósitos de aprendizaje y las orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional.
- Se priorizan proyectos de aprendizaje, con integración de competencias y áreas.
- En un aula multigrado la situación de aprendizaje es la misma para todos los grados que se atiende en el aula, la diferencia radica en el nivel de complejidad de las actividades que van graduadas de acuerdo al nivel, grado o ciclo.
- Las estrategias en aula multigrado son diversas, de atención: Simultánea y diferenciada, directa e indirecta; de organización: En parejas, con niños monitores, intergeneracionales, heterogéneas, etc.
- Utilización de material educativo pertinente al contexto y al aula multigrado.
- Uso de diversos medios tecnológicos y virtuales: Celulares, radio, tv, etc.
De | I.E. Tungasuca-Canas
